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香港赛马会注册送现金:《最后一头战象》优秀教学设计

教学设计 时间:2019-03-29 我要投稿
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香港赛马会三个半波 www.8temc.cn   教学《最后一头战象》可根据六年级学生的年龄和本文较长的特点,将本课教学定位为一堂引导学生通过“自学、合作学习”等形式,自主赏析的阅读课。整体教学过程分为三个课时,即第一课时主要解决生字词、熟读课文、梳理文章结构、对课文内容质疑,并解决部分问题,学习“英雄垂暮”部分;第二课时引导学生快速阅读课文,品读课文后三个精彩片段,体会重点词句在表情达意的作用,同时感受课文饱含深情的语言,体会战象嘎羧的高尚情怀,并初步感受作者的具体、细致的表达方法;第三课时完成进一步领会作者的创作意图、复述课文和“小练笔”的教学任务。下面重点谈谈第二课时的教学设计及意图。

  一、导课

  上节课领略了最后一头战象嘎羧的风采,嘎羧得到人们的救护,起死回生,二十多年过去,嘎羧已成为垂暮英雄。在它生命的最后时刻,留下了哪三个感人的片段?

 ?。鄣谝豢问钡慕萄?,已理清文章的脉络,并引导学生用精练的语言概括四个精彩片段──“英雄垂暮”“重披战甲”“凭吊战场”“庄严归去”,同时学习第一片段。此时,学生不难理解嘎羧生命最后的辉煌是后面的三个片段。]

  二、指导品读“重披战甲”──由句而意而词,感悟英武豪气

 ?。保卖攘粝铝艘桓龈龈腥说墓适?,“重披战甲”就是其中一个,学生自读课文,画出描写“嘎羧见到象鞍前、后”的动作和神态的句子,体会嘎羧的心情变化。

 ?。墼ど瑁焊卖燃较蟀扒暗木渥萤ぉぁ暗诙煸绯?,嘎羧突然十分亢奋,两只眼睛烧得通红,见到波农丁,地轻吼着,象蹄急促地踏着地面,鼻尖指向堆放杂物的阁楼,像是想得到阁楼上的什么东西?!焙汀案卖扔帽羌夤匙?,像丢垃圾似的甩出象房,继续焦躁不安地仰头吼叫?!备卖燃较蟀昂蟮木渥萤ぉぁ懊幌氲?,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友?!北疚亩哉较蟾卖鹊亩骱蜕裉拿栊聪钢氯胛?,通过细节描写体现其形象特征,所以,教师可引导学生画出重点语句,揣摩其义,初步感受嘎羧形象。]

 ?。玻卖仍诩较蟀扒昂?,它的心情发生了怎样的变化?从哪些词语中体会到嘎羧心情的波动?

 ?。墼ど瑁焊卖燃较蟀扒暗男那槭呛芗痹甑?,从语段中的“十分亢奋”“烧得通红”“轻吼”“急促地踏着”等词语可以看出。而见到象鞍后心情变得平静了,从“一下子安静下来”“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲”等语句能体会到。高年段的语文教学应引导学生品句、品词,揣摩重点词语的描写,由句而意而词,符合学生阅读心理,利于感悟嘎羧的英武豪气。]

 ?。常卖仍诩较蟀扒暗哪谛娜绱私乖?,它还可能有哪些举动呢?

 ?。弁卣瓜胂笫歉吣甓斡镂慕萄У难盗分氐阒?,教师可抓住“焦躁举动”引导学生进行合理的想象,目的是为了体会战象对当年与自己生死与共的象鞍的怀念,对见到旧时“战友”的激动。预设答案:还可能扇动着它的大耳朵;我觉得它可能焦躁地甩着尾巴;嘎羧还可能会用它那硕大的身躯去撞象房……]

 ?。矗绾卫识琳庑┯锒??(可让学生练习读一读;然后指名朗读;评价;再指名读;评价;全班齐读。)

 ?。郾窘萄Щ方谏杓谱芴逡馔际牵阂宰プ 爸嘏郊住笔备卖鹊男那槲饕咚?,先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子,再品句中关键词语,进而揣摩嘎羧丰富的内心世界,然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则,由句而词,由词而意,由意而情,层层推进,切合高年段语文阅读教学的规律,这样教,简单、自然、扎实。]

  三、合作研读“凭吊战场”──由意而句而词

 ?。保卖蓉⒔?,回想起许多的往事。(引导学生以学习小组为单位,根据“合作卡”进行小组合作学习。)

 ?。酆献餮翱ㄉ杓莆海保妥樵苯涣饕幌?,学习完这部分你们有什么体会?从哪些描写中体会出来的?2.嘎羧久久凝望可能会看到什么?它对礁石亲了又亲时会想到什么?嘎羧震耳欲聋的吼叫是想说什么?从前面教师指导品读“重披战甲”到学生自己合作研读“凭吊战场”,体现了一个由扶到放的过程。]

 ?。玻胂蟛拱?,“在读这些语句的时候都想到了哪些情景?”

 ?。墼ど瑁ㄑ赡艿牟拱祝焊卖日驹诼咽?,仿佛留恋着这曾经浴血搏杀的战??;它对礁石亲了又亲,好像在感谢那些救过它的人们;发出吼叫,似乎想说再见了,村民,我要去找我的战友!嘎羧站在卵石上,仿佛看到了与自己浴血搏杀的战友和四处逃窜的日寇;它对礁石亲了又亲,好像听到战友在战场上搏斗时的吼叫声;发出吼叫,似乎想说您好,我又回来了,战??!

  语文教学应当尊重学生的个性化阅读理解。这里,教师引导学生充分谈自己的阅读感受,让学生抓住重点词语“久久凝望”“亲了又亲”“发出震耳欲聋的吼叫”进行想象补白,利于深刻感受战象形象。]

 ?。常淌Σ拱酌杌?,激情引读。

  师:刚才的回答说明你们已经进入到嘎羧的内心世界,那么,你们能把这个片段朗读一下吗?(朗读精彩片段;评价;再指名读;教师范读;全班齐读。)

  师:你们的朗读深深打动了老师,我也想象了当时那动人的情景,现在我填补想象,你们与我一起合作朗读。(配乐,师生一描一读预设如下。)

  生:嘎羧站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面──

  师:──它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕幕,一定又看到战友们奋勇搏杀,在枪林弹雨中,排山倒海地冲向敌人!

  生:然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲──

  师:──那也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场,那也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地!

  生:许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝

  阳,────发出震耳欲聋的吼叫──

  师:──那是嘎羧在深情地呼唤,呼唤着战友的灵魂,也在告诉战友:我将来陪伴你们!

  师:同学们,这仅仅是一头战象吗?

  生:不!这是一位英雄!

  生:我觉得嘎羧是个令人敬佩的军人!

  生:他更是一位垂暮的军人!

 ?。壅饫?,教师先引导学生整体上悟意悟情,再由意而句,由句而词,接着抓住关键词引导学生想象补白,一般的教学到此已是很不错了。然而我们并未仅止于此,而是在学生补白的基础上进而补充、完善、提升,形成教师优美动情的独特描绘,师生一描绘一朗读,“一唱一和”,撩人心扉,激情涌动,出神入化,定会给人留下十分难忘的课堂景观。

  在我们的许多课堂上,教师只是一味地让学生说、说、说……教师就是不说或不敢说或不会说,那种水平相近、思维相似的说来说去,学生的认识、理解、感悟、情感往往总在原地兜圈子。利用这一巧妙的讲解、引领、提升,定会取得良好的教学效果。]

  四、诵读“庄严归去”──深沉吟诵升华情感

 ?。保馕淮鼓旱挠⑿劾吹桨傧筅E?,一“镐”一“镐”地挖掘着埋葬自己的坟墓,寻找自己的战友,寻找自己的归宿的时候,同学们又有什么体会呢?

 ?。畚闹蟹锤闯鱿忠桓龉丶糜?,“挖”,嘎羧的“一直挖”“不断挖”“继续挖”“埋头挖”“还在挖”……通过一个“挖”字,嘎羧没有到祖宗留下的象冢,而是自掘坟墓,庄严地把自己掩埋!这些描写更加体现了这垂暮的战象对战友的忠诚和重情重义!所以,教师应引导学生充分品析这样写的用意。]

 ?。玻较蟾卖扔星橛幸?,带着对英雄的崇敬,深情朗读20—23自然段。

 ?。叟淅掷识量挝钠?。本片段的教学以读代讲,学生通过之前两个教学环节的过程,已经深刻感悟到战象的情感,这时候师生深沉吟诵,以声悟情,以读传情,情溢于衷,言于表,定将收到极好的效果?。?/p>

 ?。常卖茸吡?,从垂暮的焦躁不安到重披战甲的英武,从重临旧地到安葬自己,我们渐渐地读懂了嘎羧的心,它忘不了这片曾经洒过鲜血的土地,忘不了曾经并肩战斗的同伴,这是一位重情重义的英雄!让我们永远铭记着嘎羧,永远铭记这──最后一头战象!

 ?。壅獠糠纸淌Φ淖芙?,教师以独特的音乐,配乐朗诵结束教学,课件缓变展示战象生前驰骋沙场的画面,以精练的语言,动情的演讲,来概括嘎羧辉煌的一生,营就一个深沉的基调,一个撩人的氛围,一定会给人深深震撼而余味无穷的深刻感受。]

 ?。矗较蟮墓适禄姑挥薪崾?,用手中之笔去继续描绘这些动人的场面。布置小练笔:嘎羧告别村寨的场面也十分感人,请想象嘎羧当时的内心感受,写下来。

 ?。鄢の亩探滩⒉灰馕蹲胖唤讨氐?,删除其余,而是应当抓住重点片段,教给学习方法,然后引导学生自主地拓展学习剩余部分。所以,在教学的最后,应当读写结合,布置其他感人场景的练笔,努力体现人文性和工具性的和谐统一,同时,也为第三课时做好准备。]

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