欢迎来到原中小学教育资源网!

香港赛马会来料:新课改下高中综合实践活动课程现状透视论文

论文 时间:2019-02-15 我要投稿
【香港赛马会三个半波 www.8temc.cn - 论文】

香港赛马会三个半波 www.8temc.cn   [摘要]:综合实践活动课程是新课改实施过程中应运而生的一门新课程。它重在强调学生的自主探究与主动实践,是培养学生的动手能力、运用能力、合作能力及创新能力的一门非常重要的课程。理解该课程的学科内涵并对其进行价值定位是课程实施的先行条件;直面课程的开发与实施并认真反思,是课程发展和进步的必然要求;坚持生活化原则,努力转变教学观念,积极创设课程开发的条件,是综合实践活动课程开发有望获得实际收效的重要举措。本文正是从课改理念出发,努力探索综合实践活动课程的价值归位和实践追寻。

  [关键词]:综合实践活动课程、内涵及价值定位、现状、反思、实施建议

  综合性、实践性、多样性是基于对传统课程设计与实施的反思而提出的新要求,已成为当今各国课改所追求和实践的目标?;谡庖荒勘?诞生了一门新的课程----综合实践活动课程。在我国21世纪基础教育课程改革行动中,它以必修课的形式纳入了新的课程体系,显现出决策界、实践界、理论界这一共同体在认识上的交汇与价值上的认同,并以较快的速度进入实施阶段,取得了较好的成效。但是,综合实践活动课程理论体系尚不成熟,实践操作有所滞后,因此,一方面我们必须寻找综合实践活动课程的存在根据,另一方面又要对实践现状不断反思,以期对这一课程形成更为深刻的认识。

  一、课程的内涵及价值定位

  1.课程内涵及内容。

  2001年全国基础教育会议期间颁布的《国务院关于基础教育改革纲要试行》明确指出:从小学至高中设置综合实践活动必修课程,其内容主要包括:信息技术教育,研究性学习,社区服务与社会实践以及劳动技术教育。这一文件为综合实践活动课程开展提供了政策性依据。由此,可以将综合实践活动课程理解为它既是课程形态,又是学习方式,在各门学科中都可以渗透进去。目前,理论界较倾向的对这一课程涵义的界定或表述为:“综合实践活动课程是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用的实践性课程?!笨杉?,这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。

  2.价值定位。

  价值确认是支撑一门新课程形态生命力垂之久远的第一步,也是课程设置和具体实施的基础。由此,寻求综合实践活动课程的存在依据,彰显其价值意义,实为必要。综合实践活动课程从课程规定性上来讲,它属于“课程”而非“课外活动”。综合实践活动课程是国家课程计划中独立设置的课程,它的活动设计需要进行教育学、心理学、社会学的加工,其实施需要相应的课程目标设计、活动领域规划、活动主题设计等不同环节有序完成。因此,它绝不是传统意义上的“课外活动”,更不是“大扫除”、“做眼保健操”之类的活动,与那种“在教学大纲范围之外由学生自愿参加的各种教育活动”有显著区别,是典型的课程形态,而非课外活动。此外,综合实践活动课程的产生与立足,已使其不同于“知识教学”的价值与地位明确显现,而其以注重学生体验与学生发展价值为奋斗目标,立足于每一个个体的整体人格发展和整体生活,使其超越了学科课程的主旨,具有更高的实践性和创造性,这便是其独特的价值所在,其学科地位就立足于此。

  二、综合实践活动课程的实施现状反思

  1.远离生活的学科思维。

  “教育即生活,学??颇炕ハ嗔档恼嬲行?,不是科学,不是文学,不是历史,不是地理,而是儿童本身的实际生活?!倍杂谧酆鲜导疃纬潭?,其根本指向就在于回归生活,否则,课程的开展便如空中楼阁。但事实上,有许多学校却远离了生活指向性的原则,出现了许多脱离学生生活的主题内容。如有的学校态度积极,但研究主题上却出现了“鲁迅小说研究”、“基因技术与生物工程研究”、“红楼梦价值解说研究”等等过高过难的内容,还有甚者大搞“航天技术研究”等项目,耗时耗力却收效甚微。这种课题远远超出学生的能力和范围,更类似于大学的研究,是一种典型的学科思维方式,将学生等同于成人,其实质仍回归到“学科教学”的老路子,背离了学生的真实生活和成长意义,使课程开展陷入“学科教学”的惯性之中。

  2.范围固化和意义缺失。

  综合实践活动课程有其创造性,内含着创新精神和能力的发展,但在实践中,许多教师对研究和创新有着一种因习成性的传统自然偏见。一是观念固化。在调查中发现,许多教师存在着:“学生哪会搞什么研究??!”“他们的水平根本不能搞研究”“他们能得到什么研究成果??!”等思想。这些语调显露出对学生能力的低估和轻视,也表明了其理解“研究”的神圣感。在他们看来,研究就要像科学家一样“自然实证”,研究成果应是“独创性学术性成果”否则,就不是创新、就发展不了能力。这种“高不可攀”的理解显然将创新固化在“科学家”身上,因此得出了“学生不能搞研究也搞不成研究”的僵化观念。二是方法固化。在课程开展中,很多地方不约而同地出现了这样的活动范式:先是查阅相关资料,然后是缺乏意义的问卷调查和参与调查,最后是撰写调查报告上交。这种研究实际上是缺乏真正思维的,不能成为研究。它容易导致不良后果:一是让学生养成一种粗枝大叶的学习和习惯,二是这种研究往往只是适合“精英学生”的需要。这种研究方法的模式化和庸俗化,违背了综合实践活动需要“研究性学习”的初衷,难以对学生形成正确导向,意义沉思便无法完成。

  3.“后母”心态与专职化操作。

  从理论上来讲,综合实践活动课程的指导教师应该是各科教师的相互配合,但在实践中“片面化、专职化”倾向蔚然成风。其现实原因主要源于传统学??纬探峁乖斐傻慕淌ρЭ谱ㄒ捣止ぜ捌渲鸩叫纬傻难Э瓢匀ㄒ馐?,这种意识随着应试教育愈演愈烈,正因如此,在许多学校出现了“语数外”等主要科目抢占综合实践活动课程的时间,有的学校只让个别教师专职负责,有的学校只是形同虚设,还有甚者将这一课程纳入大扫除、班级劳动周等活动之列。传统已经让部分学校和教师把自己的学科看成“亲子”,而认为综合实践活动与其格格不入。这种片面化专职化作风破坏了综合实践活动课程“全员参与、全程参与”的设想,抑制了课程的综合性及开放性,最终不利于课程潜能的顺利实现。

  4.地区不平衡严重。

  由于综合实践活动课程的本身要求和地区条件限制,在其具体运作过程中,出现了地区性不平衡的问题。在课程实施中,发达地区如上海、广东、海南、浙江等地效果较好,而北方一些地区却收效甚微甚至没有开展。即使同一地区如广东省也出现了发达市区如深圳、南海、佛山、广州、顺德等地成效显著,而条件相对不足者如惠州、揭阳、河源、江门等市则出现操作效果欠佳的现象。

  三、实施建议

  1.以当地现有自然与人文环境为依托,使综合实践活动课程生活化。

  “大自然不仅仅是人类赖以生存的物质环境,而且还是人类永远都学不完的‘大教材’,孕育着许许多多的知识和奥秘?!比绻话炎酆鲜导疃纬痰奶骄烤窒抻诖看庵魈馍杓?、仅依靠直观教具或课件演示,这是远远不够的,这样既会束缚学生探究的思维空间,又会造成学生科学探究的兴趣减弱,起不到好的教学效果。因此,有效利用学生身边现有的自然与人文环境,进行实地考察与研究,不仅可以增长学生的知识,又能激发学生的求知欲,锻炼学生的动手能力与创造能力。比如我们可以围绕学生生活,进行“我身边的居民素质”、“环境?;ぁ?、“社区是我家”等的主题调查研究,让学生充分利用现有资源,走出课堂,通过较为详细的调查与采访,对自身所处的社区人情、环保状况、人口素质等进行充分的感知和了解,这样不仅可以获得大量的第一手材料,也可使其思维和视野开阔起来。因此,课程研究主题设计应切实贴近学生生活,才能使这一课程充满生命力。

  2.拓展研究领域,追求价值思索。

  校外领域从多个角度反映了社会生活的某种现象与联系,同时体现了国家的政策与要求,可供研究的问题和课题较多,给综合实践活动课程的开展提供了可能。因此,若能建立学校与校外企业、事业单位、服务行业等的稳定联系,则可为综合实践活动课程的开发与研究提供非常便利的条件。如学??梢远ㄆ谧橹胁喂鄯梦?、观摩生产流程、学习企业文化、参与行业服务,以形成学生自主参与、积极实践、深刻体验的过程认知,并由此树立起强烈的责任意识、学习意识、团队精神和创新精神。由此,建立校内外的经常沟通和稳固联系,可使综合实践活动课程有较为丰富的研究内容和意义,利于其价值的追寻。

  3.平和心态,共同研究。

  在综合实践活动课程实施中,学生经?;崤龅秸庋茄囊晌?,有些疑问连我们老师都难以解释清楚,而学生恰恰对这些问题最感兴趣。比如我们在进行居民素质调查活动时,学生可能会在环保的成本、自我形象认定的标准、统计学的有关方法等问题上,兴趣非常浓。这些问题,单凭讲解是没办法解决的,我们只有和学生共同搜集信息,并把获得的信息随时记录下来,师生积极探讨交流总结,才有利于扩大学生探究的范围,激发学生探究问题、关心国家大事的兴趣,惟此才有利于培养学生进行研究、统计、分析、解决问题的能力,同时也有利于教师的成长与素质提升?!安欢涎昂吞骄渴且恢秩萌松辖姆⒍??!盵6]故而,只有破除传统的“家长”权威和“继母”心态,师生平等相处、共同探求,才能使课程实施有所成效。

  4.创设条件,积极学习先进经验,缩小地区差距。

  尽管由于先天的条件限制和综合实践活动课程本身体系的不完善,使地区差异明显,但综合实践活动课程作为一种操作性的课程,还有很多条件可以开发和利用,特别是欠发达的地区,对已有资源的开发和利用是十分重要的。我们一定要充分利用本地区一切可利用的资源,创造条件让学生在探究中成长,在研究中进步。要不断借鉴发达地区一些切实可行的经验和方法,结合本身环境优势和师资力量,形成具有当地特色的课程开发优势,唯此,综合实践活动课程的自主性、创造性理念才能真正转化为学生的实际行动,课改的目的才能真正达到。当然,无论是从理论上对综合实践活动课程予以思索,抑或在实践中不断积极尝试和及时反思,都是一个充满艰辛的追求过程,但是,正如诗人泰戈尔所言:“生命的流水不断地奔注,日色与星光,携带着生存的微笑?!盵7]只要我们抱着意义追寻的坚定信念,相信,未来的综合实践活动课程定会在教育改革和课程建构的过程中,在不同主体和现实革新的各种力量的较量中获得进步和发展。

  [参考文献]:

  [1]傅荣.中小学综合实践活动课程开发与教学实施之我见[J].教育导刊,2004,9.

  [2]钟启泉.为了中华民族的复兴,为了每一位学生的发展----基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

  [3]顾明远.教育大辞典第1卷[M].上海:上海教育出版社,1990.

  [4]杜威.杜威教育论著选[M].上海:华东师范大学出版社,1981.

  [5]班华.中学教育学[M].北京:人民教育出版社,1994.

  [6][7]冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社,2004.

热门文章
  • 打造“飞行陆军” 陆军通用直升机“直-20”细节曝光 2019-05-15
  • 本论坛上有位网名为“第十阶层1”的网友,你可问问他“阶层”与“阶级”有什么区别!呵呵! 2019-05-15
  • 彗星尘埃中发现太阳系形成时的“遗物” 2019-05-06
  • 为完善全球治理贡献东方智慧 2019-05-05
  • 炮制数万斤毒豆芽 广州三个黑作坊被警方捣毁 2019-05-03
  • 在鲜花下虚掩着“坑” “电商专供”还能走多远 2019-05-03
  • 讲法治说情操 江北党员干部听“老马”宣讲“两会”精神 2019-05-03
  • 丽水环境治理夯实生态底色 浙江在线环保新闻网 2019-04-30
  • 周杰伦昆凌为儿子庆生 小小周帅气入镜 2019-04-30
  • 习近平接受《华尔街日报》采访 2019-04-21
  • 中央和国家机关青年干部“意识形态与文化建设”专题培训班结业 2019-04-19
  • 回复@不能这样啊:又钓出一个老蚕! 2019-04-13
  • 银保监会加大保险销售误导惩罚 两公司暂停新业务一年 2019-04-05
  • 看了看某同事放长线的账户,居然赔掉了三分之二的本金[可怜] 2019-04-05
  • 5G商用加速 我国跻身第一梯队 2019-04-01
  • 43| 580| 570| 72| 825| 571| 449| 621| 100| 409|