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香港赛马会会员lm0:《军神》说课稿

说课稿 时间:2019-03-18 我要投稿
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香港赛马会三个半波 www.8temc.cn   一、教材分析

  我们教研组这次选择了《军神》这篇课文进行同课异构。这是六年级上册的一篇选读课文,也是这册教材第五组课文的配套课文。第五组课文的训练重点是体会含义深刻的句子,感受人物的精神,并继续学习描写人物的一些基本方法?!毒瘛氛馄挝闹饕吹氖遣?在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事,表现了伯承 钢铁般的坚强意志,表达了作者对伯承 的敬佩和赞扬的感情??挝陌词虑榉⒄沟乃承虿⑼ü宋锒曰?、神态的描写,表现了人物的品质。

  这篇课文中有两个人物——伯承 和沃克医生,主要赞扬伯承 的崇高精神,沃克医生只是起到陪衬的作用。但是课文对沃克医生的描写很多,重点写了他的神态和情绪的变化。这给我的教学设计出了难题,那就是该如何进行内容的整合?如果按课文内容顺序学习,既有对伯承 的神态语言的描写的感悟理解,又有对医生沃克的神态语言的描写的感悟理解,我担心在有限的40分钟时间里,会对伯承 的关键词句品味不够 ,对沃克的描写的表达作用也领悟不够。所以我想先就伯承 手术前、手术中、手术后的神态、语言、动作的描写进行感悟、体验,而把体会课文对沃克的描写的表达作用放到课外进行。这样的安排相对集中,各个击破,会显得从容很多。

  因此我设计了这样的教学目标:

  1. 通过体会含义深刻的句子来理解课文内容,感受人物的思想感情。

  2. 能带着自己的感受朗读课文。

  由于这篇课文是选读课文,所以在目标的设计很简单,也没有了掌握字、词等方面的内容。

  二、学情分析

  由于我们已经结束了六年级下册课文的教学,也有一段时间没有学习新课了,再加上本次公开课安排在下午第二节,所以在备课时对学生的课堂表现应有一个适当的心理准备,内容的安排不宜过多。但是也应当看到本班大部分学生学习积极性较高,一些学生的表现欲望较强,这也是我上好教研组公开课的信心所在。

  三、教学流程分析

 ?。ㄒ唬?、课前谈话,导入课题

  课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪,也是为上课进行“预热”。我利用课前预备铃后的两分钟时间,与学生聊一些神话故事的电视剧,让他们说说神仙与凡人的区别。上课铃响后,我直接揭示课题,让学生说说军神指谁?再理解“神”字的意思。这样的安排,以神仙为话题,将课堂内外有机地结合起来了。

 ?。ǘ?、预习课文,整体感知

  先是初读课文,大致了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。在读通全文的基础上,让学生找找沃克医生两次评论伯承 的句子。在对这两个句子的反复朗读中,学生会发现沃克医生先是称伯承 为“军人”,后来称他是“军神”,于是引导学生进行质疑,产生本课所要讨论的重点问题:沃克医生开始为什么称伯承 为军人,后来又为什么称他为军神?

 ?。ㄈ┪莆侍?,深入探究

  带着这个重点问题,学生再次默读全文,划出相关句子,圈出重点词语。在交流时,对“军人”的感悟,要围绕“伤势重”和“从容镇定”展开。伤势到底有多重?我准备了补充材料,让学生有进一步的了解?!按尤菡蚨ā闭飧龃视?,不仅要理解它的意思,而且要从课文中体会伯承 从容镇定的表现。对“军神”的感悟,则要从伯承 “拒绝使用麻醉剂”、“手术中强忍巨痛”、“一直在数着刀数”这三个方面来体会。

  一、拒绝使用麻醉剂

  主要抓住课文第13自然段,这个自然段是伯承 对沃克医生说的话,说明自己拒绝使用麻醉剂的原因。这样的语言描写应当细细体会。我设想了以下一些问题:这段话中,伯承 最想强调什么?他为什么这么看重自己的大脑?从这里你认为伯承 是一个怎样的人?还有,伯承 说话的语气是怎么样的?他为什么能这样平静的说话?(他深思熟虑,为了革命的需要,早已作好了忍受巨痛的准备。)

  二、手术中强忍巨痛

  抓住课文第17自然段,这个自然段生动具体地写出了伯承 强忍巨痛的表现。我准备先让学生想想,作者是怎么写出痛的感觉的?使学生明白,作者抓住了动作——“紧紧地抓”、“越来越使劲”,他的手——“双手”、“手背”,他的神情——“汗如雨下”进行细致地描写,虽然整段话中没有一个“痛”字,但是我们分明感受到了伯承 当时是多么痛。然后抓住“一声不吭”这个词进行再挖掘,在理解“一声不吭”意思的基础上发问:难道手术室里就没有一点儿声音吗?引导学生想象,并让学生说说自己的内心感受。

  三、一直在数着刀数

  我将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”?!耙坏兜丁鼻康髁耸质跻惺芫薮蟮耐纯?,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而伯承 的话末尾却是句号。引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受伯承 的崇高精神。

 ?。ㄋ模┗毓檎?,升华感情

  进一步感受中心句,首先,沃克医生称伯承 是“真正的男子汉”、是“会说话的钢板”、是“军神”,那么这三个短语可以交换次序吗?感悟这三个短语在意思上和感情上的递进关系。其次,通过出示补充材料——伯承 的历史功绩,进一步感受伯承 确实是当之无愧的军神,最后,让学生思考:伯承 在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此可以进一步拓展:像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?(如焦裕禄,强忍肝痛,为兰考人民服务等)

 ?。ㄎ澹┎贾米饕?,写法迁移

  课文的16自然段是很有特色的,作者成功地表现了伯承 的“痛”,却没有用到一个“痛”字,关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写,所以本次作业,我要求学生根据16自然段来仿写句子,可以写写着急、喜欢、紧张等情景。

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